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La pédagogie critique et l’activisme institutionnel radical.

L’activisme institutionnel peut être défini comme « l’action d’individus (bureaucrates et élu.es) qui agissent depuis l’institution publique à laquelle iels appartiennent, pour produire du changement au nom d’une cause » (Abers, 2019). Dans le cadre de ce texte, nous nous interrogerons sur la capacité à mettre en œuvre un « activisme institutionnel radical ». Ici le terme de « radical » renvoie à la capacité à mettre en œuvre dans le cadre d’une institution des actions directes non-violentes.

A priori, il peut sembler impossible de penser mettre en œuvre dans le cadre d’institutions, en particulier dans le cadre d’institutions étatiques ou liées à des missions de service public soumises à l’obligation de neutralité, un activisme institutionnel radical. Pourtant, nous voulons montrer qu’il existe plusieurs situations qui s’apparentent à cela.

En outre, mettre en œuvre des pédagogies critiques avec des jeunes pose un certain nombre de problèmes éthiques.

Le cas des organisations ayant l’agrément Jeunesse et éducation populaire :

Les collectifs de jeunes des organisations d’éducation populaire et jeunesse peuvent recevoir l’appui de professionnels qui sont des salariés de ces structures.

Lorsqu’on examine la liste des associations qui ont l’agrément JEP, peu nombreuses sont celles qui ont une pratique d’activisme. On peut noter parmi celles-ci Amnesty Internationale et le Réseau Action Climat (qui comprend plusieurs associations qui ont recours à l’action directe non-violente comme 350.org, Réseau Sortir du Nucléaire, Alternatiba).

Amnesty International France a été conduite produire une brochure sur les droits de manifestation des mineurs. En effet, les mineurs ont le droit de manifester en vertu de la Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE, 1989).

Il existe des antennes jeunes d’Amnesty International : « Rejoindre une Antenne Jeunes (AJ), c’est intégrer une communauté dynamique de lycéen·nes, étudiant·es ou jeunes engagé·es de 15 à 25 ans inclus qui défendent ensemble les droits humains, à travers des actions concrètes, créatives et percutantes, partout en France ».

Il est possible de créer une antenne jeune dans un lycée ou une université avec participation des jeunes en dehors des heures de cours.

– Le syndicalisme enseignant, lycéen et étudiant :

Pour un ou une pédagogue critique qui est enseignant.e, la situation est plus délicate. Dans le cadre des heures de cours, les enseignant.es ne peuvent pas organiser des actions collectives militantes avec leurs élèves.

En revanche, il nous semble que ce qui peut être posé, c’est la question de la relation entre les syndicats lycéens, étudiants et enseignants.

Certains syndicats enseignants ont développé depuis plusieurs années des stages de pédagogies émancipatrices où les pédagogies critiques sont abordées. En témoigne, par exemple, le récent Dictionnaire des pédagogies critiques (2026) où la place des stages syndicaux a été rappelée.

Une mission que peut se donner un ou une pédagogue critique est de travailler à une meilleure articulation entre les syndicats de lycéens, étudiants et enseignants.

Il faut en effet savoir qu’au sens juridique, les syndicats de lycéens et d’étudiant.es ne sont pas des syndicats professionnels, mais des associations. Ainsi, les lycéen.nes et les étudiant.es ne disposent pas du droit de grève, mais seulement du droit de manifestation sur la voie publique comme toute autre association.

A cet égard, il est possible de noter qu’Amnesty International dispose d’une commission syndicat qui réunit des syndicats professionnels et d’étudiants.

Bibliographie :

Abers, R. N. (2019). Bureaucratic activism: pursuing environmentalism inside the Brazilian state. Latin American politics and society, 61(2), 21-44.

Irène Pereira
Irène Pereira

OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (11 mai 2026). La pédagogie critique et l’activisme institutionnel radical. Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 14 juin 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/1676x


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