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Pédagogie critique et conscience critique : peut-on pratiquer la pédagogie critique dans un cadre institutionnalisé ?

On peut considérer que les pédagogies critiques se posent la question de la mise en œuvre de pédagogies radicales dans un cadre institutionnalisé (ex : école, éducation populaire institutionnalisée – bien mieux désigné par « animation socioculturelle » -). Il est important de remarquer que nous ne réservons pas le terme de cadre institutionnalisé à l’école, mais que nous y incluons également l’animation socioculturelle. Une pédagogie radicale est une praxis qui articule prise de conscience systémique des rapports sociaux et action directe (ou participation politique non-conventionnelle). En français, la notion d’activiste désigne les militants qui pratiquent l’action directe.

On peut cependant, comme le soulève V. Mozziconnacci dans Apprendre à philosopher en féministe, avancer l’idée que la transposition des pédagogies radicales dans un cadre institutionnel relève d’une impossibilité pour différentes raisons.

La récente publication du Dictionnaire des pédagogies critiques par le collectif Questions de Classes, nous semble permettre de relativiser la thèse de l’impossibilité. Même s’il ne faut pas nier pour autant les difficultés.

La première dimension porte sur la difficulté à mettre en œuvre une pédagogie critique avec des professionnels qui n’ont pas eux-mêmes une conscience critique systémique. En effet, Barbara Pollard (2019) analyse le cas d’étudiants en formation d’enseignants qui ont un enseignement en pédagogie critique. Peu d’étudiants parviennent à une conscience systémique des problèmes sociaux (ou macrosociale).

On pourrait se demander si cela invalide la formation aux pédagogies critiques. Il nous semble que les pédagogies critiques sur ce point se trouvent confrontées aux mêmes difficultés pour les sciences sociales critiques ou de manière générale les études critiques. Il faut en réalité sans doutes un nombre d’année important de formation pour amener les étudiant.es à réfléchir en termes de rapports sociaux. Une formation de quelques heures en M2 ne peut pas remplacer l’équivalent d’un cursus de formation en sociologie critique.

On pourrait alors se demander quelle différence entre un cours de sociologie critique ou études critiques et une approche qui intègre les pédagogies critiques. Comme nous l’avons dit, les pédagogies critiques visent à être une praxis qui articule des approches critiques et un engagement dans une action collective au sein de mouvements sociaux. Cela peut conduire alors à plusieurs difficultés.

La première qui peut être mise en avant, c’est la neutralité éducative (par exemple la neutralité du service public d’enseignement). Il nous semble que le cadre juridique ne rend pas impossible une formation à l’activisme y compris dans l’enseignement public. Il est pour cela possible de s’appuyer sur le cadre de l’éducation aux droits humains. En effet, le droit de manifestation est reconnu y compris aux mineurs et le droit de grève est également un droit humain. Le lycéens peuvent ainsi constituer des associations qui peuvent se présenter comme des syndicats ou des collectifs de défense des droits humains et environnementaux. Les grèves scolaires pour le climat constituent un exemple d’engagement des élèves dans l’activisme tout comme les mouvements syndicaux de lycéens.

Il reste néanmoins encore le problème des professionnels qui interviennent devant des publics à partir d’une approche en pédagogie critique. Ces professionnels sont confrontés à une difficulté qui est celle de la cohérence éthique. En effet, il ne suffit pas que ces professionnel.les aient une conscience systémique des rapports sociaux, mais il faut en outre qu’ils aient eu un engagement dans des mouvements sociaux. La conscientisation, au sens de Paulo Freire, n’est pas seulement une conscience sociale systémique, mais une praxis sociale.

Il faut à cet égard distinguer les professionnel.les des publics. La pédagogie publique peut être pratiquée avec tous les publics, y compris dans un cadre institutionnel. Mais, la difficulté provient plutôt des professionnels qui la mettent en œuvre. Car tous les professionnels ne sont pas nécessairement de potentiels pédagogues critiques.

Si on prend l’exemple de la formation des enseignants, il est possible d’avoir recours à de la pédagogie critique pour conscientiser les rapports sociaux de pouvoir qui se jouent dans les pratiques d’enseignement avec les élèves. Par contre, il est illusoire de penser former des cohortes de pédagogues critiques. Si les professionnels en question n’ont pas d’expérience de militants dans les mouvements sociaux, cet objectif est voué à l’echec.

La première difficulté tient au fait que ces pédagogues critiques doivent maitriser une ou plusieurs théories critiques qui permettent d’aborder les réalités sociales sous un angle systémique. Ces théories demandent un haut niveau de conceptualisation. La deuxième difficulté tient au fait que cela ne suffit pas. Car nous serions seulement dans un rapport théorique à la pédagogie critique, et non pas dans une praxis. Cela signifie donc que ces professionnels doivent également avoir une expérience en tant qu’activistes et si possible avoir eu des activités d’animation de luttes sociales et/ou environnementales.

C’est pourquoi, c’est sans doute dans des cadres comme les stages syndicaux que ce sont le mieux développés les formations de pédagogues critiques ces dernières années. En effet, les stages syndicaux concentrent des professionnels qui ont déjà une expérience en tant qu’activistes syndicaux. C’est le cas des personnes qui ont participé au Dictionnaire des pédagogies critiques.

Bibliographie :

Pollard, B. (2019). Exploring the impact of critical pedagogy: Do preservice teachers develop critical consciousness when taught by critical pedagogues?. The Canadian Journal of Action Research, 20(3), 74-100.


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (6 mai 2026). Pédagogie critique et conscience critique : peut-on pratiquer la pédagogie critique dans un cadre institutionnalisé ? Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 11 mai 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/166nz


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