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Constitution du corpus et méthodes d’analyse qualitative de corpus en pédagogie publique

La pédagogie publique (public pedagogy) est un champ de la recherche en éducation informelle qui se consacre à l’étude de l’éducation informelle dans l’espace public. Cet article est consacré à deux difficultés de la recherche en pédagogie publique. La première porte sur la constitution du ou des corpus. En effet, il est nécessaire de parvenir à constituer un corpus justifié qui permet de répondre à la question de recherche que l’on souhaite étudier. Le deuxième problème porte sur la manière d’analyser le corpus pour pouvoir répondre à la question de recherche en dépassant une réponse simplement descriptive. Il existe différentes méthodes possibles d’analyse qualitative de corpus en pédagogie publique. La recherche qualitative sur corpus est également appelée « analyse documentaire ».

[Pour une présentation de la pédagogie publique:  Description du champ de recherche en pédagogie publique . Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/15t4f ]

La constitution du corpus :

La constitution du ou des corpus est l’un des points les plus délicats de la recherche documentaire. En effet, contrairement à une recherche par entretien semi-directif, le ou la chercheuse n’a pas de prise sur le contenu. Il n’est pas possible d’interroger les personnes pour les faire parler de ce que l’on souhaite rechercher. Contrairement à la recherche sur archives, en pédagogie publique, on ne dispose pas forcément d’un corpus bien délimité, préalablement, par un fond d’archives. Il faut donc parvenir à constituer des corpus justifiés pour répondre à la question de recherche que l’on souhaite poser. Une fois déterminé la question de recherche en pédagogie publique, il faut donc déterminer le terrain de recherche et constituer le corpus. Nous allons partir du cas où notre terrain se trouve sur Internet. En effet, la pédagogie publique s’est particulièrement développée sous l’effet de la démultiplication des données accessibles en ligne.

Référence complémentaire : Ladage, C. (2022). Chapitre 8. Enquêter sur Internet: quels recueils de données?. In Enquêter dans les métiers de l’humain (Vol. 2, pp. 664-680). Éditions Raison et Passions.

– Quels corpus en pédagogie publique ?

La pédagogie publique est un champ de la recherche en éducation informelle qui se consacre à l’étude de l’éducation informelle dans l’espace public. Les corpus peuvent être diversifiés par leur nature. Il peut s’agir de supports textuels (discours oraux, imprimés), audio, video… Internet, et en particulier le Web 2.0, a démultiplié les supports de pédagogie publique : sites internet et blog, réseaux sociaux (post, commentaires…).

On peut dire d’une certaine manière que la pédagogie publique s’intéresse à des corpus qui pour l’essentiel sont publics et donc ne relèvent pas de la collecte de données privées (soumises à autorisation en vertu de la RGPD).

– Comment délimiter le corpus ?

Le corpus idéal est un corpus de taille moyenne (analysable de manière qualitative), homogène et bien délimité temporellement qui répond exactement à votre question de recherche. Malheureusement, il arrive souvent que le sujet de recherche auquel on s’intéresse ne nous conduise pas à trouver spontanément un tel corpus. Il faut donc alors mettre en œuvre des stratégies pour produire un ou des corpus satisfaisants. Cela conduit à affiner la question de recherche de départ vers une problématique de recherche plus précise et délimitée.

Si la recherche est effectuée par exemple sur le Web général par « mots clefs », il peut être difficile de prétendre à une exhaustivité du corpus à cause du nombre très importants de sources. L’une des manières de constituer le corpus peut être la méthode d’échantillonnage par maximum de variation. Cela veut dire que l’on va choisir quelques sources sur la base du fait qu’elles nous permettent d’avoir accès à la plus grande diversité possible de formes de discours sur notre sujet (Voir : Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2003). Analyse des données qualitatives. De Boeck Supérieur.).

Une autre manière de mieux circonscrire le corpus est de se centrer par exemple sur un évènement bien précis et significatif qui permet de constituer un corpus homogène et plus délimité. Il est possible d’utiliser l’outil Google trend (https://trends.google.fr/trends/) pour identifier un pic de recherches en ligne concernant un mot clef. Imaginons que notre sujet soit : « quelle pédagogie publique contre l’extrême-droite dans les brochures militantes ? ». Il peut être plus pertinent de limiter la recherche de la manière suivante : « Quelle pédagogie publique contre l’extrême-droite dans les brochures des syndicats de l’enseignement au moment des élections municipales de 2026 ? ». Nous pouvons ainsi chercher le corpus sur Internet par « mots clefs » en restreignant en outre notre recherche aux « pdf ». Car les brochures sont disponibles sous « pdf ».

Nous avons également montré que dans le cas d’une controverse en pédagogie publique, il peut être intéressant de constituer le corpus en reconstituant progressivement les protagonistes de la controverse (Voir : L’analyse qualitative de discours d’un corpus argumentatif en pédagogie publique. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/1638m).

Une autre manière de constituer le corpus peut être d’utiliser une “méthode par boule de neige”. Il s’agit d’identifier un premier groupe de documents ou de sites, puis d’étoffer la recherche à partir des liens de ce premier corpus. Par exemple, lors d’une recherche sur les structures d’éducation populaire politique, nous avons utilisé les pages consacrées aux structures amies pour étoffer notre corpus.

Il peut être pertinent, par ailleurs, de constituer le corpus à partir d’une formule comme l’a fait par exemple F. Chateigner au sujet de « l’éducation populaire », en s’appuyant sur la notion de « formule » développée par A. Krieg-Planque. (Krieg, A. (2019). La notion de “formule” en analyse du discours: cadre théorique et méthodologique. Presses universitaires de Franche-Comté (disponible sur Openedition).

Le corpus peut également être constitué en utilisant les alertes des moteurs de recherche pour effectuer une veille sur un sujet donné pendant une période de donnée de temps. (exemple : https://www.google.fr/alerts).

Il peut être plus facile parfois de constituer plusieurs corpus de petites tailles bien délimités que d’avoir un seul corpus mal délimité. Cela peut permettre des comparaisons intéressantes. Il est plus facile de faire ressortir des points saillants, des particularités, lorsqu’on compare des corpus qui sont comparables. Par exemple, si mon sujet de recherche est : « La pédagogie publique des droits humains ». Il peut être intéressant de comparer les sites Internet de plusieurs associations sur les droits humains. Des corpus multiples peuvent permettre également d’éclairer différents aspects d’un même objet. On peut comparer la pédagogie publique de plusieurs journaux sur le même évènement.

De ce fait, dans la partie méthodologie de la recherche, il s’agit de justifier la manière et le pourquoi dont le corpus a été constitué : délimitation temporelle, méthode de recherche employée pour constituer le corpus, sources retenues/sources exclues…

Il faut également présenter les sources utilisées et les contextualiser surtout si ces sources sont le ou les terrains que l’on étudie plus spécifiquement. Par exemple, si la source est le site Internet d’une ou plusieurs associations, il faut les présenter précisément avec des éléments de contexte si possibles socio-historiques.

Il est conseillé d’établir une base de donnée avec le corpus constitué : titre, source, date, nombre de signes (ou de mots), nature du document.

Une manière de procéder consiste également à consigner dans un document toutes les opérations de recherche en ligne relativement au sujet de recherche.

Lorsque le corpus n’est pas suffisamment conséquent ou difficile à bien justifier, les résultats relèvent de la recherche exploratoire. Ce type de recherche peut avoir un intérêt heuristique pour formuler des hypothèses exploratoires.

– Comment effectuer la recherche en ligne ?

La constitution du corpus peut être effectuée par une recherche sur le Web à partir d’un moteur de recherche généraliste ou d’un réseau social, à partir d’une recherche spécifique sur un site Internet ou d’une base de données par exemple. Nous allons nous limiter ici à la constitution manuelle d’un corpus (cela signifie sans outils de type « scraping » ou « API ») par copier/coller ou capture d’écran (à noter que pour la capture en PDF, il est possible d’utiliser la fonction « imprimer » du navigateur).

Lors de la recherche interne dans un site Internet, les moteurs de recherche internes des sites ou des blogs ne sont pas toujours performants. Il peut être plus satisfaisant de passer par un moteur de recherche généraliste en utilisant le code : « site:nom.du.site + « mot clef » » (ex : « site:ldh-france.org « droits humains »).

Une des bases de données qui peut être intéressante pour la recherche en pédagogie publique est le site « Europresse » auquel sont abonnées la plupart des universités. Il s’agit d’un site internet qui donne accès aux articles de presse.

Il est conseillé lorsqu’on utilise Europresse ou un moteur de recherche généraliste, par exemple, d’utiliser des paramètres de recherche avancée, par exemple limiter la recherche à une période temporelle spécifique, ne rechercher que dans le web français ou dans la presse nationale française, ne rechercher le ou les mots clefs que dans le titre. Cela permet là encore d’éviter d’être submergé par une quantité de réponses qui en outre ne sont pas nécessairement pertinentes pour la question de recherche.

Pour limiter les bais de selection liés aux moteurs de recherche, il est possible d’effectuer la recherche documentaire à partir de moteurs de recherche différents.

Avant, l’analyse des données, il peut être utile de nettoyer le corpus pour supprimer les éléments parasites (menus, pub…) pour pouvoir ensuite coder les données.

Quels critères de scientificité pour la recherche sur corpus ?

Plusieurs critères de scientificité en recherche qualitative peuvent être mobilisés. Le premier est la triangulation des sources. La triangulation des sources est rendue possible par le constitution de corpus permettant de croiser des sources différentes.

La transparence est garantie par la description de la méthode de constitution du corpus et la méthode d’analyse des données.

Référence complémentaire : Drapeau, M. (2004). Les critères de scientificité en recherche qualitative. Pratiques psychologiques, 10(1), 79-86.

L’analyse qualitative du corpus :

– L’analyse thématique en pédagogie publique : une première approche à compléter.

Les corpus en pédagogie publique peuvent être volumineux et nécessiter une première pré-analyse avec un logiciel de fouille de texte pour déterminer les passages qui peuvent être les plus pertinents afin de prélever dans le corpus des échantillons pour la recherche qualitative.

L’outil de cette famille le plus simple à utiliser est Voyant tools (https://voyant-tools.org/). Il s’agit d’un logiciel gratuit et open source. Il existe des tutoriels en ligne qui permettent de comprendre les bases de fonctionnement de ce logiciel. [Phil Chad. (2021, March 12). voyant-tools [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=kYEtQ4ap_a8]

L’analyse qualitative thématique du corpus en pédagogie publique peut être effectuée manuellement à partir d’une grille d’analyse constituée de manière inductive ou à l’aide d’un logiciel.

Une manière plus simple de constituer une grille d’analyse inductive peut être d’effectuer une grille comparative. Cela veut dire que l’on constitue un tableau avec une colonne pour chaque corpus et les lignes du tableau sont constituées par les thèmes. Il peut être en effet plus facile de coder inductivement avec une approche comparative.

Exemple : Pédagogie publique: comparaison de la pédagogie publique d’ATTAC et d’Amnesty internationale. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/15jxq

Il est possible d’utiliser des logiciels de codage de données comme par exemple Qualcoder [logiciel gratuit et opensource] (https://qualcoder.wordpress.com/page/2/). Ce logiciel supporte aussi bien les documents doc, que pdf, les videos ou les audio. L’avantage de ce type de logiciel, c’est qu’ils peuvent si on le souhaite rapprocher l’analyse thématique d’une analyse de contenu. En effet, ils permettent d’obtenir la fréquence des codes ou le nombre de signes par codes. Cela permet, par exemple, si l’on code le corpus de manière exhaustive, de déterminer le volume occupé par une thématique au sein du corpus.

Exemple : L’utilisation du logiciel QualCoder dans l’analyse de corpus textuels en pédagogie publique. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/15xvh

Référence complémentaire : Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). Chapitre 11. L’analyse thématique. Collection U, 4, 235-312.

La limite de l’analyse thématique est d’être relativement descriptive. C’est pourquoi, il est préférable de compléter ce type d’analyse avec d’autres approches. Nous allons en présenter quatre autres.

– L’analyse à l’aide de catégories conceptualisantes

L’analyse à l’aide de catégories conceptualisantes peut être déductive ou inductive.

L’analyse inductive consiste à produire des catégories conceptualisantes pour analyser des corpus. Ainsi, à la lumière de l’analyse de plusieurs corpus en pédagogie publique, nous avons été conduites à constater que l’on retrouve certaines caractéristiques que l’on peut désigner à partir de catégories conceptualisantes.

Exemple de catégories conceptualisantes produites lors de l’analyse de corpus :

Pédagogie publique explicite et pédagogie publique implicite : La pédagogie publique part du présupposé que tout discours public possède une dimension éducative informelle. Néanmoins, on peut distinguer les discours qui ont explicitement une visée éducative et les discours qui ont une portée éducative implicite.

Pédagogie publique de l’information, de la sensibilisation et de la mobilisation : Certains discours proposent uniquement des informations, mais d’autres discours vont plus loin en tentant de sensibiliser à une cause. D’autres discours vont encore plus loin, ils visent à engager (mobiliser) dans une action collective.

Pédagogie publique de la controverse, pédagogie publique de la conceptualisation : Certains contenus en pédagogie publique s’inscrivent dans des controverses publiques. Ces controverses peuvent prendre la forme de controverses autour d’une formule ou d’un concept. C’est ce que nous avons appelé la « pédagogie publique de la conceptualisation ».

L’analyse à l’aide de catégories conceptualisantes peut faire l’objet d’une visualisation sous forme d’une carte conceptuelle qui permet de synthétiser les concepts produits durant la recherche ou repris d’autres chercheurs.es pour analyser le corpus.

Exemple de schéma dans l’article : La brochure comme support de pédagogie publique : l’exemple des brochures contre l’extrême-droite et antifascistes. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/1639b

Référence complémentaire: Siméon, F., Couturier, Y., & Savard, S. (2016). L’analyse à l’aide des catégories conceptualisantes en recherche qualitative: Les étapes de sa mise en œuvre. Counseling et spiritualité/Counselling and Spirituality, 35(1), 89-102.

– L’analyse des controverses argumentatives :

Il est possible de constater que certains corpus en pédagogie publique peuvent faire apparaître des controverses. Or il n’est pas nécessairement aisé d’analyser une controverse à partir des logiciels de codage (de type CQDAS).

Il peut être possible de procéder manuellement ou à l’aide du logiciel Debategraph. On peut commencer par procéder manuellement avec un codage longitudinal pour chacun des textes (selon la grille : problème/protagonistes/positions/arguments) et un codage transversal qui synthétise par « problèmes » les controverses. On peut utiliser Debategraph pour la visualisation des controverses.

L’analyse qualitative de discours d’un corpus argumentatif en pédagogie publique. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/1638m

L’usage du logiciel Debategraph pour cartographier les positions en pédagogie publique. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/160o0

– L’analyse à l’aide de questionnements analytiques :

La recherche en pédagogie publique trouvant sa source dans les recherches d’Henry Giroux, elle se rattache à ce qu’on appelle les études critiques en éducation (Critical Studies in Education). Il est donc possible d’établir une grille d’analyse à l’aide de questions analytiques inspirées des études critiques en éducation.

Discours hégémonique :

Quel est le discours hégémonique (ou dominant) sur le sujet ? (discours de ceux et celles qui ont le pouvoir social) Dans quelle mesure le discours en question justifie l’ordre social ? Dans quelle mesure va-t-il dans le sens de ceux qui ont le pouvoir ?

Qui en sont les auteurs/trices ? Quel groupe détient le pouvoir ?

Quel est le curriculum manifeste ? Quel est le curriculum latent (ou caché) ? Quels sont les groupes qui sont invisibilisés ? Quels rapports de pouvoirs sont invisibilisés ?

Quel est le cadrage utilisé ? Comment structure-t-il le discours sur la réalité ?

Y-a-t-il des mythes qui sont véhiculés sur le sujet ?

Discours contre-hégémonique :

Quels sont les discours contre-hégémoniques ?

Y-a-t-il des formes de conscientisation ? Quelles sont les formes de conscientisation qui sont mises en œuvre ? (prise de conscience des rapports sociaux ou de pouvoir) Quels sont les pouvoirs qui sont dénoncés ?

Quelles sont les contre-narrations qui sont produites ?

Quelles sont les formes d’empowerment et de mobilisation qui sont visées ?

Quels sont les contre-publics qui sont construits ?

Paillé, P., & Mucchielli, A. (2021). Chapitre 11. L’analyse par questionnement analytique. Collection U, 5, 245-268.

– L’analyse critique du discours:

Il est possible, comme la recherche en pédagogie publique s’inscrit dans les études critique en éducation, d’avoir recours à une approche inspirée de l’analyse critique du discours (ACD).

On peut donc construire au niveau du cadre théorique un modèle d’analyse basé sur l’analyse critique du discours comprenant trois niveaux :

– Niveau textuel : analyse thématique du discours

– Niveau socio-historique : analyse contextualisante

– Niveau théorie critique : analyse critique par questionnement analytique.

Dans un premier temps, on procède à une analyse thématique des textes (voir supra) .

Dans un deuxième temps, cette analyse thématique fait l’objet d’une interprétation à l’aide d’une analyse contextualisante (Paillé, P., & Mucchielli, A. (2021). Chapitre 9. Les techniques d’analyse contextualisantes, structurales, situationnelles et métaphoriques. Collection U, 5, 201-220.).

Enfin, dans un troisième temps, les résultats sont discutés à partir d’une approche critique (voir supra : « analyse par questionnement analytique »).

Exemple : Pédagogie publique de l’antifascisme : analyse critique de discours. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/15yto


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (21 avril 2026). Constitution du corpus et méthodes d’analyse qualitative de corpus en pédagogie publique. Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 11 mai 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/163qw


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