La brochure comme support de pédagogie publique : l’exemple des brochures contre l’extrême-droite et antifascistes.
– Une étude qualitative exploratoire de corpus –
Résumé : L’article propose l’analyse de deux corpus de brochures. Le premier est un corpus de trois brochures provenant de syndicats de l’enseignement portant sur l’école et l’extrême-droite. Le deuxième corpus est constitué de deux brochures, provenant des milieux autonomes, et abordant la notion de fascisme. L’objectif de cette recherche exploratoire est d’apporter des éléments de connaissance sur la brochure comme support de pédagogie publique.
Introduction
La recherche que nous proposons se situe dans le champ de la « pédagogie publique » (Sandlin et al. 2009) qui est un sous-champ de la recherche en éducation informelle en sciences de l’éducation. La pédagogie publique s’intéresse plus spécifiquement à l’éducation informelle dans l’espace public.
La brochure est un objet ancien et pourtant, sans doutes, assez peu étudié dans les recherches en éducation, si on excepte par exemple le travail de Jean-Charles Buttier sur les catéchismes révolutionnaires (Buttier 2009). La brochure a plutôt été étudiée sous un angle historique ou linguistique. Il est possible par exemple de mentionner le thèse de doctorat en sciences du langage de Julie Abbou (2011) qui a porté spécifiquement sur des brochures. Pourtant, les brochures peuvent constituer des corpus très conséquents. On peut mentionner le projet d’humanités numériques PALiBr qui a conduit à numériser « 1200 brochures anarchistes francophones publiées de 1880 à 1918 ». Il est possible également de signaler par exemple le site Internet Infokiosque, qui est un site internet militant, qui contient un important corpus de brochures constitué depuis 2003.
Si l’objet brochure nous paraît spécifiquement intéressant, c’est qu’il constitue une production qui se distingue à la fois du journal (ou de la revue) et du livre. Ces trois formes de productions connaissent une stabilité dans le temps. L’article actuellement ne se trouve pas seulement dans les journaux, mais également dans les articles de blog ou de site Internet. Le format brochure est plus long que l’article. La brochurepermet à son auteur.ice ou ses auteur.ices de développer un propos sur un format plus long que l’article. Elle constitue ainsi un outil de pédagogie publique particulièrement utilisé dans les milieux militants qu’ils soient syndicaux ou politiques. Une particularité de la brochure, c’est qu’elle est une forme d’écrit qui n’existe pas dans le milieu académique qui recourt à l’article de revue, au chapitre d’ouvrage ou à l’ouvrage.
Le format brochure n’a pas disparu à l’ère d’Internet. Il semble même connaître une deuxième vie car on le trouve maintenant accessible le plus souvent en format PDF en ligne. Pour approcher la manière dont la brochure peut-être un support de pédagogie publique, nous avons décidé de constituer un corpus de brochures de lutte contre l’extrême-droite et/ou se revendiquant de l’antifascisme. Nous avons privilégié des brochures qui ont été écrites principalement depuis 2024 soit après les elections legislatives anticipées. Nous avons constitué deux corpus exploratoires: l’un ayant recours à la notion d’extrême-droite et l’autre discutant la notion de fascisme. Nous n’avons pas cherché la représentativité du corpus. Nous nous interessons plutôt à la dimension heuristique de l’analyse qualitative de corpus. Nous avons cherché dans les deux cas à produire une analyse à l’aide de catégories conceptualisantes (Paillé et Mucchielli, 2021).
1. Trois brochures de lutte contre l’extrême-droite produites par des syndicats de l’enseignement.
Constitution du corpus : Ces trois brochures ont été choisies car elles ont été diffusées à l’occasion des élections municipales de 2026 par trois organisations syndicales du secteur de l’enseignement. Les trois brochures ont été récupérées aux adresses internet suivantes :
– Sud Education, L’extrême droite et l’école. (2026). SUD Éducation. https://www.sudeducation.org/brochures/22327/
– SNUIPP, Petit guide de lutte contre les impostures de l’extrême-droite. (2026, March 3). https://www.snuipp.fr/actualites/posts/petit-guide-de-lutte-contre-les-impostures-de-l-extreme-droite
– Pédagogique, C. (2026, March 20). La Fep-CFDT arme les esprits face aux idées d’extrême droite. Le Café Pédagogique. https://www.cafepedagogique.net/2026/03/20/la-fep-cfdt-arme-les-esprits-face-aux-idees-dextreme-droite/
Présentation des trois organisations syndicales : Les trois organisations syndicales ont le point commun d’être des organisations du secteur de l’enseignement. Mais elles occupent une place assez différente au sein du champ syndical. Le SNUIPP est le principal syndicat des enseignant.es du primaire et rattaché à la FSU qui est majoritaire dans le secteur de l’enseignement. Sud Education est un syndicat minoritaire, plutôt classé à l’extrême-gauche, qui syndique aussi bien des enseignants du primaire que du secondaire. Quant à la FPE-CFDT, il s’agit d’un syndicat de l’enseignement privé rattaché à la confédération syndicale CFDT. Il est donc possible de remarquer le profil diversifié de ces trois organisations syndicales.
Méthode d’analyse qualitative du corpus : Nous avons analysé le corpus à partir d’un codage thématique manuel (Paillé et Mucchielli, 2016). Nous avons commencé par coder thématiquement de manière inductive la brochure du SNUIPP car c’était des trois celle qui était organisée selon une thématique logique la plus évidente. Nous avons ensuite comparé les deux autres brochures à cette première brochure pour identifier si l’on trouvait les même thèmes ou s’il fallait ajouter d’autres codes thématiques. Nous avons complété cette analyse avec une analyse contextualisante ( Paillé et Mucchielli, 2012).
Tableau synthétisant les résultats du codage :
| Thèmes | Snuipp | FPE-CFDT | Sud éducation |
| Rappel du positionnement du syndicat contre l’extrême-droite | x | ||
| La vision de l’école publique de l’extrême-droite | x | x | x |
| Former l’esprit critique
(type zététique) |
x | ||
| Classes moyennes et populaires | x | ||
| Femmes | x | x | |
| Ecologie | x | ||
| Islamophobie/
Racisme |
x | x | |
| LGTQIA+ | x | x | |
| Contre le genre à
l’école |
x | ||
| Personnes en situation de Handicap | x | ||
| Bolloré/Sterin | Allusif | x | x |
| Revendications | x | x | |
| Les municipalités d’extrême droite | x | x | |
| Comparaison avec l’international | x | x | |
| Propositions d’action | x | x | |
| Témoignages | x | ||
| Quizz | x | ||
| Bibliographie | x | x | |
| Glossaire | x | x | |
| Structures ressources | x | x |
Analyse des résultats :
Il faut tout d’abord remarquer que les trois organisations syndicales dans leur brochure recourent au terme « extrême-droite » et non pas fascisme. Il existe un réseau syndical anti-fasciste : Vigilance et initiatives syndicales antifascistes (VISA). La présentation du site Internet précise : « VISA est une association intersyndicale composée de plus de 300 structures syndicales principalement de la CGT, de Solidaires, de la FSU, avec des fédérations, des syndicats locaux et des unions départementales ». Le fait que la notion de « fascisme » ne soit pas utilisée ne renvoie donc pas nécessairement à un refus de cette notion, mais comme nous allons le voir avec le deuxième corpus cette notion pose des problèmes quant à son utilisation dans l’espace de la « pédagogie publique ». La notion d’extrême-droite est plus largement utilisée dans les médias, et surtout elle est l’étiquette politique reconnue par le Conseil d’État. Elle a donc un caractère officiel.
Les brochures semblent s’adresser plutôt aux adhérents du syndicat en premier lieu, mais également aux collègues de ces adhérents. La brochure peut servir pour les militants à disposer d’un argumentaire qui peut être développé ensuite auprès des collègues qui pourraient être tentés par un vote d’extrême-droite. De ce fait, elle peut avoir un rôle non seulement en tant que pédagogie publique de sensibilisation, mais également de mobilisation, visant à engager les militant.es dans des discussions visant à convaincre d’autres personnes. Le vote enseignant était traditionnellement considéré comme un vote acquis à la gauche, mais depuis ces dernières années plusieurs publications de presse ont fait état d’une augmentation du vote des enseignant.es pour l’extrême-droite (Frajerman, 2025). Il est également possible de noter l’engagement des deux grandes confédérations syndicales CGT et CFDT contre l’extrême-droite (Backseat, 2026). Néanmoins, « Malgré cette évolution préoccupante, les enseignants restent de loin les plus réfractaires à l’extrême droite, même relookée (chiffres Cevipof) » (Frajerman, 2025).
Le premier point que l’on peut remarquer, c’est que comparativement, seule la FPE-CFDT consacre une place à justifier, par rapport aux valeurs de son syndicat, l’engagement contre l’extrême-droite. Il nous semble que pour les syndicats SUD et SNUIPP cet engagement est plus évident relativement à leurs adhérents. Les deux organisations n’éprouvent en tout cas pas le besoin de justifier cet engagement.
Le SNUIPP et SUD éducation, contrairement à la FPE-CFDT, consacrent une grande partie de la brochure à lister les groupes, en particulier les droits des minorités, auquel l’extrême-droite peut porter atteinte par son arrivée au pouvoir. Il faut néanmoins noter que seule le SNUIPP consacre un développement à la situation des classes populaires et des classes moyennes relativement à l’extrême-droite.
Les trois brochures sont plus ou moins également construites comme des outils pratiques. On peut y trouver, selon les cas, des ressources, une bibliographie, des propositions d’action, un glossaire ou des structures ressources. C’est dans le cas de la brochure de la FPE-CFDT que l’intention explicitement pédagogique est la plus marquée. Une partie de la brochure est consacrée à proposer des méthodes pour déconstruire le discours de l’extrême-droite : « Utilisation d’exemples isolés présentés comme des phénomènes généralisés » (…) « Appel à la peur ou à la nostalgie » (…) « Confusion entre perception et réalité statistique » (…) « Mise en cause des institutions et des experts scientifiques » (…) « Transformation de problèmes sociaux complexes en explications uniques et simplifiés » (p.7-8). On peut dès lors distingué entre une pédagogie publique implicite et une pédagogie publique explicite. La notion de pédagogie publique explicite peut être appliquée lorsque le support vise explictement à former les lecteurs ou les lectrices.
2. Les brochures comme expression d’un champ de controverse autour de la notion de « fascisme » dans le milieu autonome.
Constitution du corpus : Les deux brochures ont été récupérées à partir d’une interrogation des moteurs de recherches internes de deux sites internet avec le mot clef « fascisme ». Le premier site utilisé a été le site Infokiosque où nous avons récupéré la brochure remise à jour de l’organisation A2C (Autonomie de Classe), organisation créée à la suite du mouvement contre la loi travail en 2016. La deuxième brochure a été récupérée à partir du site Internet Infolibertaires qui est un portail qui centralise les publications de 420 collectifs militants. La brochure est signée par un pseudonyme – Alizé Wonder – et provient des éditions Editions Ravages.
A2C, (2025) Comprendre le fascisme pour mieux le combattre – infokiosques.net. . https://infokiosques.net/spip.php?article2279
Alizé Wonder. (2026, March 27). Fascinations (brochure sur l’antifascisme). Info Libertaire – Actualité Militante Et Info Anarchiste. https://www.infolibertaire.net/fascinations-brochure-sur-lantifascisme/
Présentation du mouvement autonome : L’autonomie est un courant politique apparu dans les années 1970 et se situant dans la continuité de l’ultra-gauche conseilliste. Ce mouvement se caractérise par sa défiance à la fois vis-à-vis des partis politiques – qu’ils soient électoralistes ou d’extrême-gauche – et par une défiance vis-à-vis des organisations syndicales.
Méthode d’analyse du corpus : Le corpus a été analysé à partir d’une analyse de discours des controverses argumentatives (Amossy 2012). Nous avons cherché à identifier les protagonistes nommés dans la brochure, les positions, les arguments, le concepts et les problèmes soulevés.
Les deux brochures ont la particularité d’interroger la notion de « fascisme », mais sous un angle différent. On peut donc parler pour ces deux brochures de “pédagogie publique de la conceptualisation”.
La brochure d’A2C ne remet pas en question l’application de la notion de fascisme à la période actuelle. Mais, elle se situe davantage au sein d’un champ de controverses militantes portant sur l’analyse du terme « fascisme ». La brochure produit une analyse qui entend se distinguer de trois autres protagonistes : Action antifasciste Paris-Banlieue (AFA-PB) – une organisation anti-fasciste -, Said Bouamama – un sociologue indépendant et animateur du Front Uni des Quartiers Populaires (FUIQP) et enfin du sociologue universitaire Ugo Palheta. L’ensemble des conceptions présente également la particularité de se situer dans le cadre d’une analyse marxiste de fascisme où ce type de régime politique est pensé comme une conséquence de l’évolution du système capitaliste. A2C définit le fascisme comme « un mouvement de masse de la petite bourgeoisie autonome de l’État et de la Bourgeoisie ». Cela signifie que le fascisme n’est pas un phénomène qui peut être réduit à la lutte du capital contre le prolétariat.
La controverse porte en particulier sur l’usage de la notion de « fascisation » utilisée par le sociologue Ugo Palheta. A2C s’intéresse à trois acteurs. Le premier est Said Bouamama dont il est dit qu’il conçoit le « fascisme » comme « la dernière carte à jouer de la Bourgeoisie ». L’AFA-PB est présentée comme situant son analyse dans la continuité de celle de Bouamama. Cela les conduit à considérer qu’il faut combattre à la fois les organisations d’extrême-droite et les partis de gouvernement. Le reproche qui est fait à cette analyse par A2C est de ne pas suffisamment prendre en compte les spécificités des organisations fascistes.
En ce qui concerne Ugo Palheta, ce qui lui est reproché est de dissoudre la lutte antifasciste dans une stratégie d’union large de la gauche politique, associative et syndicale. La notion de fascisation ou l’expression préférée par A2C de « danger fasciste » ont pour objet de montrer que la question du fascisme ne peut se réduire à celle de la lutte contre le capitalisme. Mais à la différence d’Ugo Palheta, le point de vue d’A2C consiste à considérer que le mouvement antifasciste ne doit pas se construire à partir des directions d’organisations, mais par le bas, à partir de collectifs de quartiers.
De son côté, la brochure d’« Alizé Wonder » présente la spécificité d’attaquer ce qu’elle présente comme faisant l’objet d’un consensus à gauche – allant de la gauche electoraliste aux antifascistes, en passant par l’extrême-gauche – à savoir la thèse d’un danger fasciste ou d’une menace fasciste ou encore d’une fascisation. Même si la brochure d’A2C n’est pas citée, elle constitue implicitement un objet possible de discussion.
« Alizé Wonder » établit une distinction entre le fascisme (ou totalitarisme) et l’extrême-droite FAF (i.e « France aux français »). Plusieurs arguments sont avancés pour remettre en question l’idée d’une fascisation : entre autres, l’idée que le RN n’est pas un parti fasciste, mais un parti d’extrême-droite institutionnalisé et le fait que le RN ne dispose pas de milices et que les groupuscules néo-nazis violents ne constituent pas des milices d’ampleur. Alizé Wonder reproche également, à l’usage trop extensif de la notion de fascisme, de relativiser le fascisme historique. Un des points de critique que soulève AW porte sur le statut des travaux d’Ugo Palheta. En effet, dans quelle mesure, les travaux universitaires sont légitimes à orienter les stratégies politiques.

3. Discussion :
Comme on le voit, les deux corpus présentent des usages de la brochure dans le cadre d’une pédagogie publique relative à l’extrême-droite ou au fascisme. Les deux corpus relèvent de la construction d’espaces publics oppositionnels (Negt 2009). En effet, la brochure militante constitue un média privilégié par des contre-publics alternatifs à ceux constitués par les médias mainstream détenus par des milliardaires ou l’État. Mais la manière d’utiliser la brochure comme outil de pédagogie publique est assez différente dans les deux cas.
Dans le premier corpus, la notion qui est privilégiée est celle d’extrême-droite qui constitue une notion juridiquement reconnue dans le cadre du système électoral français. La brochure évite d’aborder les controverses de science politique autour des notions d’« extrême-droite » ou de « fascisme ». La brochure est utilisée comme un outil de sensibilisation allant plus loin que la simple information : «Il ne s’agit plus ici seulement d’informer un ou des publics au sujet d’une activité, d’une thématique ou d’un problème particulier : l’objectif de la sensibilisation est de convaincre, d’exercer une influence pour amener les personnes visées à adhérer à votre cause ou à votre point de vue, à manifester leur intérêt ou leur sympathie pour une thématique qui jusque-là leur était indifférente, qu’il s’agisse d’une maladie rare, d’une problématique environnementale ou touchant aux droits humains (la lutte contre l’excision, par exemple), etc. » (Libaert, Pierlot 2014). L’objectif est de fournir aux adhérant un outils de formation et des outils pour convaincre autour d’eux.
Dans le deuxième corpus, la brochure est davantage utilisée comme outil de controverse, visant à engager une discussion au sein d’un espace public politique oppositionnel. Ce type de brochure est lu par des militants et sympathisants de l’extrême-gauche, mais surtout de l’ultra-gauche. La controverse ne porte pas seulement sur la conceptualisation de la notion de « fascisme », mais également sur la légitimité à utiliser cette notion. Dans les deux brochures, les travaux du sociologue Ugo Palheta sont l’un des objets de controverses et de discussion.
La notion de fascisme, comme le montre les prises de positions de LFI au moment de l’affaire Deranque (en février 2026) montre que cette notion semble généralement admise de la gauche radicale à l’ultragauche antifasciste. Notre analyse de la presse nationale durant le mois de février 2026 (Pereira, 2026) montre que cette notion est discutée, voire refusée dans un espace médiatique qui va de La Croix au Figaro, en passant par L’Opinion.
La brochure d’AW montre que la notion de fascisme fait également l’objet de discussions au sein de l’ultra-gauche. Néanmoins, il faudrait se garder d’en conclure que les positions sont identiques. On retrouve bien dans la brochure d’AW certains arguments utilisés que nous avions déjà identifié dans l’espace de la pédagogie publique de la Presse nationale. L’un de ceux là est le risque de relativisation et d’affaiblissement de la notion de « fascisme » par rapport aux régimes politiques qui ont été désigné historiquement par ce vocable.
On peut remarquer dans la brochure d’AW une stratégies de pédagogie publique visant à introduire une distinction conceptuelle entre l’extrême-droite et le fascisme que l’on trouve assez peu semble-t-il dans l’espace de la pédagogie publique de la gauche de la gauche. Néanmoins, dans la brochure d’AW, on peut constater un élément qui s’écarte d’approches qui, par exemple, distinguent entre démocratie libérale, régime illibéraux et fascisme (comme l’historien Marc Lazare dans un article de La Croix en Février 2026). En effet, AW s’inscrit dans une lecture post-autonome inspirée du philosophe Giorgio Agamben qui considère qu’il existe une différence de degré, et non pas de nature, entre les démocraties libérales et les régimes fascistes. En effet, cette conception considère que l’État d’exception se trouve au coeur des Constitutions des démocraties libérales.
Conclusion :
A partir de ces deux corpus, il est possible de distinguer deux usages de la brochure dans l’espace de la pédagogie publique. Cela ne veut pas dire qu’il n’existe pas d’autres usages, mais que l’on peut au moins en distinguer déjà deux : la brochure comme pédagogie publique de la sensibilisation et la brochure comme pédagogie publique de la controverse.
La pédagogie publique de la sensibilisation peut écarter la présentation des controverses pour éviter de diviser et de cliver le public. Son objectif est de construire le public le plus large autour de sa cause. De son côté, la pédagogie publique de la controverse vise à conduire le public à se positionner autour d’un point de controverse au risque de le diviser. Elle inclut en particulier un travail de pédagogie publique de la conceptualisation.
Bibliographie :
Abbou, J. (2011). L’antisexisme linguistique dans les brochures libertaires: pratiques d’écriture et métadiscours (Doctoral dissertation, Université de Provence-Aix-Marseille I).
Amossy, R. (2012). Faut-il intégrer l’argumentation dans l’analyse du discours? Problématiques et enjeux. Argumentation et analyse du discours, (9).
Backseat. (2026, March 12). Les syndicats contre l’extrême droite – avec Sophie Binet et Marylise Léon [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=1j0tAWxkrdw
Buttier, J. C. (2009). De l’éducation civique à la formation politique. Les catéchismes politiques dans la France du long XIXe siècle. La Révolution française.
Frajerman, L. (2025). Le profil particulier des électeurs enseignants du RN. Le Droit de Vivre, 694(1), 106-108.
Libaert, T. et Pierlot, J.-M. (2014). Chapitre 7. Construire une campagne d’opinion ou de sensibilisation. Communication des associations (p. 109-130). Dunod.
Negt, O. (2009). L’espace public oppositionnel aujourd’hui. Multitudes, 39(4), 190-195.
Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). Chapitre 11. L’analyse thématique. Collection U, 4, 235-312.
Paillé, P., & Mucchielli, A. (2012). Chapitre 8-Les techniques d’analyse contextualisantes, configurationnelles et systémiques. Collection U, 157-182.
Paillé, P., & Mucchielli, A. (2016). Chapitre 12. L’analyse à l’aide des catégories conceptualisantes. Collection U, 4, 319-374.
Pereira I. (29 mars 2026). Pédagogie publique de l’antifascisme : analyse critique de discours. Les cahiers de pédagogies radicales. https://doi.org/10.58079/15yto
Sandlin, J. A., Schultz, B. D., & Burdick, J. (Eds.). (2009). Handbook of public pedagogy. Routledge.
Sitographie :
Infokiosque – https://infokiosques.net/
VISA – https://visa-isa.org/
Infolibertaire – https://www.infolibertaire.net/
Ravage Editions – https://ravageeditions.noblogs.org/
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (18 avril 2026). La brochure comme support de pédagogie publique : l’exemple des brochures contre l’extrême-droite et antifascistes. Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 11 mai 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/1639b
