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Exemple d’ACD en pédagogie publique: Un an de défense de la liberté académique. Communiqué de presse de l’Association pour la Liberté Académique (ALIA) Le 13 juin 2025

Corpus: Un an de défense de la liberté académique. Communiqué de presse de l’Association pour la Liberté Académique (ALIA). Le 13 juin 2025. https://liberte-academique.fr/un-an-de-defense-de-la-liberte-academique/

Objectif de la recherche : Comment à travers ce communiqué l’association ALIA développe une pédagogie publique (Giroux, 2004) concernant son action de défense de la liberté académique ? La liberté académique est construite comme un problème public. Mais la question que soulève la pédagogie publique est de savoir comment est construite une pédagogie de la liberté académique. Il s’agit d’identifier le contenu de cette pédagogie et les procédés discursifs par laquelle elle est formulée.

Méthode : Analyse critique du discours (Altidor, 2022 )

« L’Association pour la liberté académique (ALIA), […] le cadre de l’Agora Sciences Université Recherche (ASUR). »

Le communiqué débute par l’annonce d’une information concernant la date de l’assemblée générale de l’association. L’association n’a qu’un an, mais elle énonce son nombre d’adhérents comme vecteur de légitimité. Cette AG se déroule dans le cadre d’un évènement initié par Rogue ESR : Agora Sciences Université Recherche (ASUR). La tenue conjointe des deux évènements montre les liens entre les trois structures : Rogue ESR, ALIA et ASUR.

« Au cours de cette année […] des discours politiques. »

Le communiqué utilise des adjectifs pour appuyer l’idée que la liberté académique serait devenu un enjeu de premier plan : « majeur », « incontournable », mais sans étayer cette affirmation par des éléments factuels. Néanmoins, ce cadrage vise à produire un premier enseignement : la constitution de la liberté académique comme un problème public.

« Cependant, ce concept […] utilisé à contre-sens. »

Le communiqué souligne ce qui constituerait un paradoxe : d’un côté, l’actualité de la notion, et de l’autre, la méconnaissance autour de cette notion. Ce qui justifierait le recours à une pédagogie publique d’information et de sensibilisation au sujet de cette notion.

« Les journées ASUR […]  la recherche sur de nouvelles bases. »

Implicitement, néanmoins, le communiqué souligne qu’il ne s’agit pas seulement d’un problème de manque de pédagogie publique concernant la notion, mais d’un problème qui résulte de l’absence de définition juridique de la notion (Beaud, 2021). Les ateliers permettent de mettre en œuvre une pédagogie publique dialogique qui permet de ne pas se limiter à la pédagogie publique transmissive que constitue le communiqué.

« La liberté académique […] produites par les sciences à la société. »

Le communiqué présente ici ce qui est considéré comme un constat sur la situation internationale. La référence à plusieurs disciplines permet d’engager un nombre plus large de lecteurs académiques. La liberté académique est ici construite comme un problème public qui touche plusieurs pans de la recherche.

Les communiqués d’ALIA sur la liberté académique se présentent d’abord comme des communiqués visant le public académique par exemple via la diffusion d’une news letter ou les réseaux sociaux de l’association. Grace aux moyens de communication en ligne, chaque structure peut se constituer son propre public et espérer l’élargir par le biais des recommandations algorithmiques.

«  Les attaques […] en Turquie ou en Chine. »

La pédagogie publique du communiqué relève à ce stade d’une pédagogie de la sensibilisation, et non pas prioritairement de l’information. En effet, les références aux pays touchés ne sont pas accompagnés de sources précises. Il s’agit plutôt d’alerter sur le caractère international par l’effet d’énumération des pays.

« Aux Etats-Unis […] les institutions démocratiques. »

Le cas des Etats-Unis est davantage détaillé car il a donné lieu à une mobilisation en 2025 à laquelle s’est associée ALIA à travers le mouvement Stand Up For Science. Le communiqué énumère plusieurs acteurs mais sans expliciter pour le lecteur qui ils sont. Le communiqué n’est en effet pas nécessairement utilisé par les acteurs comme un moment de pédagogie explicite, mais souvent comme une forme de pédagogie implicite avec le risque que les références utilisées ne soient pas toujours maîtrisés par les lecteurs comme c’est le cas du « courant accélérationniste des milieux libertariens ». Ce courant fait référence à des penseurs associés à ce que l’on appelle le mouvement des Lumières sombres (Miranda, 2025).

« En Europe […] en France ou au Luxembourg. »

Après une rapide focale sur l’international, le texte est centré sur les pays européens. Là encore, le texte utilise l’effet d’accumulation pour alerter le lecteur en rappelant la place que tiennent les partis d’extrême-droite. Le texte créé un lien entre partis d’extrême-droite et atteintes aux libertés académiques. Mais les libertés académiques ne passent pas que par l’orientation politique des partis au pouvoir, mais également par les politiques budgétaires. L’objectif pédagogique est ici d’identifier deux types de menaces pesant sur les libertés académiques.

«  Contrairement […] crédits pour 2025. »

L’information se fait ici plus précise sur les coupes budgétaires concernant la France. Ce qui montre que les éléments précédents étaient des rappels rapides visant à contextualiser le coeur du propos : à savoir la situation française. La pédagogie publique sur les libertés académiques dans le texte est centrée sur le cas de la France. Le recours à des chiffres précis constitue à la fois une information et un élément susceptible d’agir sur la conviction. Néanmoins, la source des chiffres n’est pas précisée.

«  L’une des spécificités françaises […] Contrats d’Objectifs, de Moyens et de Performance (COMP). »

Le communiqué met en lumière un paradoxe entre d’un côté la défense des libertés académiques que mettent en avant les pouvoirs publics (avec l’inscription de ce principe dans la loi en 2020 par exemple) et d’un autre côté des formes de contrôle institutionnels qui conduisent à évaluer le contenu des programme de formation.

« Face à ce brouillage délibéré […] a fortiori, d’attache politicienne. »

Ce passage est caractérisé par une pédagogie publique explicite. Il s’agit de formuler le contenu et l’extension de ce qu’est la liberté académique. En cela ALIA présente une certaine interprétation de cette notion que l’association prétend défendre dans l’espace public. En formulant des caractéristiques précises concernant la liberté académique, il s’agit de proposer ici une formation certes informelle, mais explicite à cette notion. La notion de liberté académique est ici interprété dans un sens très extensif englobant ainsi par exemple les franchises universitaires ou l’auto-gouvernement par les pairs. Les savoirs qui sont mobilisés relèvent du droit public avec un vocabulaire spécialisé : franchises universitaires, libertés négatives/positives, obligation de neutralité….

« La liberté académique […] la préservation des valeurs démocratiques. »

Ce passage se situe dans une pédagogie de la sensibilisation. Il s’agit d’alerter les lecteurs du manque de garanti de la liberté pédagogique en France, par exemple le fait que par rapport à d’autres pays, il ne s’agit pas d’un principe à valeur constitutionnel. Des connaissances juridiques sont là encore mobilisées pour assoir le discours. Cela amène la formulation du projet d’ALIA : renforcer la protection juridique de la liberté académique. Ce qui correspond à l’objet de l’association.

Synthèse sur le plan de la pédagogie publique :

A travers son communiqué ALIA construit une pédagogie publique de la sensibilisation à la liberté académique. En effet, la pédagogie publique de la sensibilisation va plus loin que la pédagogie publique de l’information : « «Il ne s’agit plus ici seulement d’informer un ou des publics au sujet d’une activité, d’une thématique ou d’un problème particulier : l’objectif de la sensibilisation est de convaincre, d’exercer une influence pour amener les personnes visées à adhérer à votre cause ou à votre point de vue, à manifester leur intérêt ou leur sympathie pour une thématique qui jusque-là leur était indifférente, qu’il s’agisse d’une maladie rare, d’une problématique environnementale ou touchant aux droits humains (la lutte contre l’excision, par exemple), etc. » (Libaert, T. et Pierlot, J.-M. (2014). Chapitre 7. Construire une campagne d’opinion ou de sensibilisation. Communication des associations (p. 109-130). Dunod.)

Celle-ci est construite comme un problème public. Il s’agit de faire prendre conscience que les menaces sur les libertés académiques sont un problème international. Le problème que rencontre la pédagogie publique de la liberté académique en France, c’est que la liberté académique semble davantage menacé à l’étranger qu’en France (si l’on se réfère à l’Academic Index Freedom) pour l’instant. Le communiqué ne se situe pas seulement dans une pédagogie de la sensibilisation, mais dans une pédagogie de la définition. ALIA entend promouvoir une certaine définition de la liberté académique dans l’espace public.

A travers le communiqué, l’association ne se présente pas seulement comme ayant un rôle de pédagogie publique, mais également de lobbying juridique.

Le texte combine donc deux types de pédagogie : une pédagogie publique de la sensibilisation et une pédagogie de la définition.

La communiqué se situe également dans le cadre d’une pédagogie publique critique de type contre-hégémonique, ce qui veut dire qui prétend s’opposer à des pouvoirs politiques et économiques. Néanmoins, par rapport à l’idéal type de la pédagogie de la libération, formulé par Paulo Freire, l’approche d’ALIA laisse dans l’ombre de le rôle des savoirs subalternes en valorisant uniquement les savoirs académiques.

Caractéristiques du pédagogie publique du communiqué :

– Pédagogie de la sensibilisation s’appuyant sur un cadrage international du problème (avec énumération de pays), des informations chiffrées et des connaissances juridiques.

– Pédagogie de la définition qui s’appuie sur des connaissances juridiques.


OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (10 mars 2026). Exemple d’ACD en pédagogie publique: Un an de défense de la liberté académique. Communiqué de presse de l’Association pour la Liberté Académique (ALIA) Le 13 juin 2025. Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 22 avril 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15uti


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