Le rôle de la philosophie dans les SHS pluridisciplinaires : l’apport de la clarification conceptuelle.
Problème :
Il existe plusieurs sciences pluridisciplinaires. On peut penser par exemple aux sciences de l’éducation et de la formation, aux sciences de l’information et de la communication ou encore aux STAPS. Mais au-delà des sections pluridisciplinaires, plusieurs autres sections sont également pluridisciplinaires comme : la science politique, les arts plastiques, les sciences infirmières…
Les philosophes qui œuvrent dans ces sections peuvent se trouver confrontés à des interrogations sur la place de leurs recherches. Il leur est effectivement plus difficile de mener des recherches spéculatives comme c’est le cas en section Philosophie (17). En effet, la principale difficulté, c’est que les autres disciplines des sections pluridisciplinaires sont des sciences empiriques et ne relèvent pas de recherches théoriques conceptuelles.
Cela peut conduire à une pression portée sur les philosophes à devoir produire également des recherches empiriques. Cela est patent avec le développement ces dernières années de sous-disciplines philosophiques tels que la philosophie expérimentale ou encore la philosophie de terrain.
Mais l’on peut se demander si les recherches conceptuelles théoriques telles que les mènent la philosophie n’a pas une valeur en soi également dans les sections pluridisciplinaires à dominante empirique ?
L’analyse conceptuelle en SHS pluridisciplinaires
Les sciences pluridisciplinaires peuvent avoir tendance à pratiquer la multi-référentialité. Cela veut dire qu’un même objet peut être abordé par un.e même chercheur ou chercheuse à partir de plusieurs disciplines contributives.
La difficulté de ce type d’approche, c’est qu’elle augmente les risques de confusion conceptuelle. Cela a bien été remarqué par Van Der Maren (1996) qui a proposé une méthode d’analyse conceptuelle en recherche en éducation et par Avant et Walker (2005) qui ont proposé une méthode d’analyse conceptuelle en sciences infirmières. Leurs méthodes visent à clarifier les usages conceptuels opérés dans différentes disciplines et à les distinguer.
Il est possible de noter un point faible dans ce type d’approche. C’est que la reconstruction conceptuelle interdisciplinaire se fait par agrégat des composantes les plus souvent présentes dans la littérature. Ce qui pose le problème de la compatibilité théorique de ces composantes. Après tout, ce n’est pas parce qu’on les trouve le plus souvent que l’agrégation de ces composantes permet de produire un concept ayant une cohérence interne. Il est possible que l’on se trouve à agréger des composantes provenant d’épistémologies et d’ontologies sociales incompatibles.
L’analyse philosophique
L’analyse conceptuelle philosophique vise justement à produire des conceptualisations cohérentes. Elle est utilisée par exemple dans la philosophie analytique de l’éducation (Gégout, 2021).
Néanmoins, il faut bien dire que si les approches classiques de l’analyse conceptuelle en philosophie analytique ont eu du mal à se diffuser, c’est qu’elles tendent à reposer sur une élaboration d’expérience de pensées éloignées des recherches en sciences humaines et sociales.
Néanmoins, il existe un nouveau type d’analyse conceptuelle en philosophie plus ancré dans les préoccupations sociales, à savoir l’analyse conceptuelle méliorative (développée par Sally Haslanger). En France, l’une des autrices qui a produit une recherche de ce type est Manon Garcia dans La conversation des sexes (2023).
L’analyse conceptuelle méliorative, telle qu’elle est pratiquée par certaines philosophes féministes, présente plusieurs particularités intéressantes. Les analyses s’appuient sur des exemples plus ancrés dans la réalité sociale, des exemples plus réalistes. Ces analyses ne sont pas seulement descriptives ou explicatives, elles visent à proposer une amélioration par rapport à l’usage existant des concepts.
Dans les disciplines pluridisciplinaires, il est possible de considérer que l’un des rôles de la philosophie puisse être, par confrontation entre différentes approches disciplinaires, de proposer une analyse conceptuelle méliorative sur lesquels peuvent ensuite s’appuyer d’autres chercheurs et chercheuses.
Bibliographie :
Gégout, P. (2021). De l’intérêt de la philosophie analytique de l’éducation. Annuel de la Recherche en Philosophie de l’Éducation, 1, 142-166.
Garcia, M. (2023). La Conversation des sexes. La philosophie du consentement. Flammarion.
Van der Maren, J. M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation. Presses de l’Université de Montréal et de Boeck.
Walker, L. O., & Avant, K. C. (2005). Strategies for theory construction in nursing (Vol. 4). Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.
OpenEdition vous propose de citer ce billet de la manière suivante :
Irène Pereira (24 décembre 2025). Le rôle de la philosophie dans les SHS pluridisciplinaires : l’apport de la clarification conceptuelle. Les cahiers de pédagogies radicales. Consulté le 12 janvier 2026 à l’adresse https://doi.org/10.58079/15ey3
